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  • 小学二年级语文《山行》知识点、教案及教学反思

    正文概述 岁月如歌   2022-05-11   0

    【#二年级# 导语】杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。以下是整理的小学二年级语文《山行》知识点、教案及教学反思相关资料,希望帮助到您。


    【篇一】小学二年级语文《山行》知识点

      山行

      杜牧

      远上寒山石径斜,

      白云生处有人家。

      停车坐爱枫林晚,

      霜叶红于二月花。

      作者简介:

      杜牧(803~852)唐代诗人。字牧之,京兆万年(今陕西西安人)。精通兵法,有政治才能,诗文都写得很好,诗以七绝最为出色。与李商隐齐名,世称“小李杜”。

      注释:

      1、山行:在山里走。

      2、寒山:深秋时节的山。

      3、径:小路。

      4、坐:因为、由于。

      5、于:比。

      译文:

      弯曲的石头小路远远地伸至深秋的山巅,在白云升腾的地方隐隐约约有几户人家。

      停下马车来是因为喜爱深秋枫林的晚景,霜染后枫叶那鲜艳的红色胜过二月春花。

      赏析:

      这是一首描写和赞美深秋山林景色的小诗:

      1、首句“远上寒山石径斜”,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字,写出了高而缓的山势。由于坡度不大,故可乘车游山。

      2、次句“白云生处有人家”,描写诗人在山中行走时所看到的远处风光。一个“生”字,形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态,也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,从而感到深山充满生气,没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”,因为这“石径”便是山里人家的通道。

      3、第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了,所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙,它蕴含多层意思:

      (1)点明前两句是白天所见,后两句则是傍晚之景。

      (2)因为傍晚才有夕照,绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映,枫林才格外美丽。

      (3)诗人流连忘返,到了傍晚,还舍不得登车离去,足见他对红叶喜爱之极。

      (4)因为停车甚久,观察入微,才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

      4、“霜叶红于二月花”,这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红如”不过和春花一样,无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的,不仅仅是色彩更鲜艳,而且更能耐寒,经得起风霜考验。

      这首小诗不只是即兴咏景,而且进而咏物言志,是诗人内在精神世界的表露,志趣的寄托,因而能给读者启迪和鼓舞。 


    【篇二】小学二年级语文《山行》教案

      教学要求:

      1、读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

      2、体会诗人热爱大自然的思想感情

      3、背诵课文,默写课文

      教学重难点:

      在朗读诗句中进入情境,有感情朗读

      教学时间:2课时

      教学过程:

      一、创设情境,导入新课。

      (一)讲故事,让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。

      (二)介绍《山行》诗人。

      二、初读古诗,感受古诗内容。

      (一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。

      (二)学生自由读诗。

      1、认真读诗,想一想哪些你能读懂了?

      2、学生用自己喜欢的方式读诗,交流。

      (1)山行:在山路上行走。

      (2)作者:杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识,加深记忆,更方便的理解诗意。

      (3)交流:石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

      (学生发现交流,在结合学生质疑,解读古诗词鱼。)

      3、句子的理解:

      (1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜,白云生处有人家”

      ①指名学生交流研读情况:

      根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题,相机操作。

      [小径由直变曲、人家移至白云生处。]

      ②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

      重点体会“斜”“生出”。

      ③教师引读:白云人家,蜿蜒石径,有些寒意了!到底是深秋时节啊,诗人远远望去,感叹道:“远上寒山石径斜,白云生处有人家”。

      ④边吟诵边想象配乐齐读。

      (2)指导朗读第二句:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。

      大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来,我们再来看看画,读读诗,还有什么问题吗?

      ①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题,相机操作。

      [多媒体演示:马车出现。]

      a、诗人坐在马车上边走边看,为什么停车呢?

      b、根据学生感受,相机操作:枫叶变红。诗人没有想到,深秋的山林中,竟然有一片红红的枫林,他停车就是因为爱这美丽的枫林!

      c、师生齐读。

      ②引导学生角色换位体验:你就是诗人,你看到什么?想到什么?

      ③学生交流个人感受,进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

      ④练读,读出各自不同的感受。

      ⑤多种方式读诗:指名读、小组共读、师生读、两人读等。

      ⑥配乐齐读

      a、石头铺成的小路弯弯曲曲,远远伸向已是深秋时节的山头。

      b、山上白云缭绕的地方,隐隐约约可以看见几户人家。

      c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。

      d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的`红花还要鲜红。

      4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。

      (自己说、同桌说、指名说)

      (四)看枫叶的图片,激发学生的想像,练习说话。

      从同学们的表情中和惊叹中,能看出你们很喜欢这美丽的枫叶,假如你来到了这片美丽的枫树林,你会怎么样呢?

      假如我来到了这片美丽的枫树林,我会忍不住吟诵起这首诗的后两句——

      三、作业

      1、背诵《山行》,并能说说意思。

      2、默写古诗。


    【篇三】小学二年级语文《山行》教学反思

      杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

      教学这首诗,我主要引导学生做好以下“三读”。

      一读,读出节奏,读出韵味

      优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。所以在指导学生初读古诗时,我除了要求学生把古诗读正确读流利,还引导学生发现古诗朗读的这两个特点。因为学生以前没有这样的'经验,所以读了几遍后还没有发现。于是我进行了范读,由于范读时停顿比较夸张,有几个聪明的同学发现了古诗朗读的停顿和节奏。接着,我再让他们读读每句诗的最后一个字,引导他们发现古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间,但通过这样的指导,学生掌握了古诗朗读的节奏和韵律,一定会在以后的古诗学习中加以运用。

      二读,读出理解,读懂诗意

      理解诗意应该是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样,如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样,如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时,我先让学生自由说说自己理解的字词,再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种:

      画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时,我就在黑板上画了一座高山,一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画,学生就理解了“石径”、“斜”的意思,接着我让一学生上黑板从山脚往上看,让学生说说看的感受,学生理解了“远上”的意思。

      联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时,因为意思和现在完全不一样,学生很难理解。教学时,我引导学生联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“喜爱傍晚时候的枫林景色”之间的因果关系,自然而然的,“坐”的意思也就能理解了。

      接着,我指导学生用“调换顺序法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。应该说,同学们理解得非常好。

      三读,感悟意境,体会情境

      “阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学生理解诗意后,我让学生再读古诗,说说自己看到的情境,学生把自己看到的远景、近景都描绘得十分具体。我在学生的自读自悟中稍作点拔,让学生受到感染。还适时加以音乐渲染,使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。

      总之,通过“三读”,学生基本读懂了古诗,感受到了古诗的意境,体会到了作者表达的思想感情,学得扎实、高效。

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